ÍNDICE con los hipervínculos

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• CLASE 2:

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• CLASE 3:

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• CLASE 9:

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• ACTIVIDADES ``PROPUESTAS PEDAGÓGICAS´´

-          - Propuestas 17/11/2014:

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          - Propuestas 24/11/2014:

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          - Propuestas 01/12/2014:

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          - Propuestas 15/12/2014:

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AUTOEVALUACIÓN de la asignatura

- lo aprendido: [9].

- las relaciones que he hecho con los temas tratados: [8].

- la capacidad crítica que he adquirido respecto a los temas que antes me pasaban desapercibidos: [8].

- la reelaboración de los temas tratados: [9].

- la incorporación de lo aprendido en mi vida personal: [10].

- las reflexiones personales a partir de los temas tratados en clase: [9].

- mi nivel de satisfacción con el trabajo realizado: [10].

- mi implicación: [9].

- mi participación en clase: [6].

- mi percepción de funciones novedosas de las herramientas TIC más allá de lo evidente, así como para reinventarles usos: [9].

- mi percepción de las TIC como herramientas para desarrollar propuestas pedagógicas innovadoras: [10].

De lo que se desprende que la nota que creo que me toca es: [8,81].

REFLEXIÓN sobre nuestra propuesta pedagógica

Nuestra propuesta pedagógica:

CIBERBULLYING EN EL AULA 

   Emprendimos este proyecto con mucha ilusión, ya que el tema nos llamó la atención desde el principio. El ciberbullying es una realidad que muchas personas, sobre todo niños y niñas están sufriciendo, y queríamos concienciarnos y concienciar a la clase de las consecuencias negativas que éste implica. 

   LLevarlo a cabo no fue sencillo, ya que todos recopilamos mucha información, y sintetizarla fue costoso (además hubo que censurar algunas secuencias para no herir la sensibilidad, ya que la clase iba dirigida a ``sexto de Primaria´´). Es un asunto de actualidad tan interesante que me mantuvo activa durante toda su elaboración. Todos los componentes pusimos ideas, ejemplos, contenidos... en común. 

   La exposición y las actividades se desarrollaron con normalidad, aunque tuvimos alguna dificulad para que algunas personas se lo tomaran en serio (momento de grabar las escenas, metiéndose en la piel de los personajes: acosado, acosador...), pero se logró estabilizar la situación aunque no lo tubiéramos previsto. Aspectos a mejorar: quizás la edad para empezar a hablar a los alumnos de este asunto debería ser más temprana. En lugar de dirigir el proyecto a tercer ciclo, podríamos haberlo hecho para el primer o segundo ciclo. Cuanto antes se empiecen a sensibilizar con este tema mejor, menos riesgos de cara a un futuro. Los fallos y errores también forman parte del aprendizaje.

   Se consiguieron los objetivos planteados, el aprendizaje resultó positivo: ponerme en la piel de una profesora y guiar la actividad me enriquece, a nivel no sólo profesional sino también personal. Además me ha ayudado a coger ideas de otros frupos, por lo que si en un futuro tengo la oportunidad, pondré en marcha proyectos de calidad educativa.

15 dic. Calificación propuestas pedagógicas

1) LA EDUCACIÓN EN ORIENTACIÓN ESPACIAL

 Reflexión personal y nota

   Puntos fuertes:

• Recurso del videojuego como método dinámico de aprendizaje.
• Incluir las matemáticas dentro de la actividad, además de la educación fisica.
• Fomento del trabajo en grupo, del trabajo cooperativo y la ayuda mutua.
• Entretenimiento de los juegos, han sido muy divertidos. 
• Buena disciplina de trabajo

   Puntos débiles:

• La adaptación al aula en niños tan pequeños, lo veo un poco prematuro.
• Puede resultar algo caótico si no se organiza bien.

   La presentación y su explicación han sido correctas, los compañeros han animado mucho, además han incorporado un blog para guiarlas. La actividad no la veo demasiado creativa, ha consistido en jugar a tres videojuegos diferentes (tetris, wii party), dividiendo a la clase en tres grupos. Los materiales han sido sencillos, aunque podrían haber repartido tarjetas para hacer los grupos o algún recurso más dinámico. Se han ``limitado´´ a hacernos jugar a diferentes videojuegos, aunque permiten a los alumnos desarrollar su imaginación (qué hacer, me desplazo a la derecha, izquierda...). 

   Se han conseguido los objetivos, todos hemos disfrutado, y el grado de universalidad es alto, todos pueden participar. Los docentes han intervenido y animado en todo momento, con mucho entusiasmo, algo muy efectivo ya que nos han animado mucho a todos. Como resultado final he echado de menos alguna actividad como conclusión, pero mi valoración en general es positiva, ya que opino que los videojuegos son una muy buena forma de acercarse a los niños y motivarles a que aprendan; como método de enseñanza me parecen muy eficaces e innovadores. 

NOTA:7.5

#452Prop1 Nota final 7.5 (creat: 15%,univ: 30%, obj: 30%)
— Patricia (@Gades_3456) diciembre 15, 2014

2) RELACIONES SEMÁNTICAS. 

Reflexión personal y nota

   Puntos fuertes:

• Trabajo en grupo, cooperación entre compañeros.
• La cantidad de recursos empleados (twitter, gmail...)
• Desarrollo de la imaginación 

   Puntos débiles:

• Las representaciones pueden no quedar demasiado claras.

   Me ha gustado mucho la propuesta, ha sido muy creativa, ya que permite dar rienda suelta a la imaginación de cada alumno, a la hora de representar libremente su personaje. Las actividades puede realizarse por todos los alumnos (alto grado de universalidad), no excluye a nadie, todos están incluidos. La presentación ha mantenido atenta a la clase, hemos participado activamente. 

   Se ha cumplido por tanto el objetivo de la propuesta, ha salido bien y todos hemos adivinado a qué familia pertenecía cada grupo. 

NOTA: 9

#452Prop1 Nota final: 9 (creat: 30%,univ: 30%, obj:30%)
— Patricia (@Gades_3456) diciembre 15, 2014

1 dic. Reflexión prop pedagogica

 Propuesta pedagógica: PALABRAS AGUDAS, LLANAS Y ESDRÚJULAS

Reflexión personal

   Esta propuesta va dirigida al tercer ciclo de primaria, y entra dentro del área de Lengua.

   Los contenidos han sido trabajados correctamente, a través de actividades dinámicas con las que toda la clase se ha divertido. La presentación estaba lograda, ya que han introducido recursos animados para captar nuestra atención (tarjetas de cartulina de distintos colores), diapositivas con dibujos etc. Las actividades han estado guiadas en todo momento por los docentes (integrantes del grupo), se han dividido en 3 etapas en las que había que cada grupo tenía que resolver un juego (en el de dibujar nos hemos reído bastante). Los docentes han intervenido cuando han tenido que hacerlo, sirviendo de soporte y ayuda.

   Sin embargo, he encontrado algunos aspectos algo enredados: En la actividad de las diapositivas algunos dibujos no transmitían lo que se quería a simple vista, lo que da lugar a confusión (un libro con una cruz significaba estudiar, cando a simple vista representa una biblia). En el juego de las canastas con el ordenador las definiciones inducían a error (palabras graves en lugar de palabras llanas por ejemplo).

   El producto final (vestir al minion) ha sido muy acertado, ya que el minion es una figura animada que está de moda y es muy conocida. Los contenidos son acordes a la edad de los alumnos; en mi opinión mas a quinto; al igual que a las ideas previas. En definitiva, he disfrutado con esta propuesta y puede coja algunas de sus ideas para llevarla a cabo en mis prácticas.

 
   

24 nov. VALORACIÓN propuestas pedagógicas 3 y 4

   Elijo la propuesta pedagógica ``zoo virtual´´. Centrándome en ella, las actividad actividades que hemos realizado me han parecido muy dinámicas y entretenidas, me he divertido bastante. Ha podido haber algunos momentos algo ``caóticos´´, porque estábamos algo revolucionados, pero los docentes han sabido cómo y cuándo intervenir. El cuestionario es un buen recurso para que la propuesta sea más activa, además de que creo que capta la atención de los alumnos, ya que cada uno tiene que contestar individualmente las diferentes preguntas, lo cual lleva a que relfexionen individual y personalmente. En mi opinión, se han sabido llevar bien las actividades planteadas, han estado correctamente guiadas, los recursos empleados me han parecido entretenidos, divertidos y dinámicos y, en conclusión, esta propuesta funcionaría estupendamente en un aula de Primaria.

17 nov. TWEETS puntos débiles y puntos fuertes.

1. EL ARTE DE NUESTROS ANCESTROS

Las expresiones artísticas del arte del pasado en sí, captan muy bien la atención de los alumnos, es un tema interesante. #fuerte1
— Patricia (@Gades_3456) noviembre 23, 2014

Mejor organización a la hora de pintar el mapa, más control a los niños, que podrían alborotarse y pintar mal y de cualquier manera. #débil1
— Patricia (@Gades_3456) noviembre 23, 2014

     


          2.  SISTEMA MONETARIO

Los items de evaluación son muy novedosos, permiten tener una visión más amplia de lo que se va a valorar. #fuerte2
— Patricia (@Gades_3456) noviembre 23, 2014

Lector de QR: si no se escanean correctamente los códigos, habría problemas para realizar la actividad. #débil2
— Patricia (@Gades_3456) noviembre 23, 2014

17 nov. VALORACIÓN propuestas pedagógicas 1 y 2

EL ARTE DE NUESTROS ANCESTROS (3º Primaria)

Puntos fuertes:

• No sólo se actúa desde el área de conocimiento del medio sino también desde el punto de vista artística.
• Las expresiones artísticas suelen captar muy bien la atención del alumno.
• Muy útil ponerles en situación de cómo era la vida antes.
• También se valoran las actitudes como el respeto...
• La actividad (webquest) es muy dinámica, supone un reto para los niños, los mapas les motivan; además les ayudan a desarrollar su sentido de la orientación.
• La pregunta final invita a los alumnos a reflexionar
• Los ítems de evaluación son novedosos.

Puntos débiles:

• Un poco aburrido lo del lector de kuerres (si no se pueden escanear correctamente los códigos se formularía un problema).
• Si los niños no tienen móviles, ni tablets ¿con qué recursos realizarían la actividad?
• Pintar el mapa podría suponer un poco de alboroto.

SISTEMA MONETARIO (6º primaria)

Puntos fuertes:

• Metodología abierta y flexible, integradora y atiende bien a la diversidad
• Es una actividad útil, de cultura general, ya que el dinero está a la orden del día y es necesario controlar el dinero para evitar que nos roben ..
• Actividad enfocada a una situación de la vida real. 
• Muy divertida explicación final, desarrolla mucho la imaginación de los niños y niñas (producto que van a inventar, nombre de la empresa...)
• Nosotros elaboramos una web de una empresa llamada magicpen

Puntos débiles:

• Quizás se han centrado demasiado en la actividad.
• Escasa explicación previa, los alumnos pueden no tener conocimientos del tema.
• Dificultad de comprensión de algunos conceptos (beneficios, inversores...)
• Poco tiempo para realizar la actividad

10 nov. Propuesta pedagógica videojuegos.

   Mis dos compañeras (Laura Escribano y María Rodrígez) y yo escogimos el videojuego de ``Evoke´´.

El objetivo del juego es encontrar soluciones creativas a los problemas sociales más urgentes del mundo (pobreza, hambre, salud, educación, energía sustentable, conflictos y derechos humanos). Además de concienciar a los alumnos de problemas reales, les ayuda a desarrollar su ingenio y a pensar que son capaces de cambiar el mundo en este caso de forma virtual.

Aquí dejo el link de la presentación de la propuesta pedagógica, elaborada a través de prezi:
https://prezi.com/i9adsj98c1qk/evoke/

PROPUESTA DE MEJORA


   Centrándome en la creatividad y el desarrollo del pensamiento crítico de la propuesta pedagógica con videojuegos de la sesión del último día (evoke), mi propuesta de mejora sería la siguiente:
   Renovaría la presentación del proyecto. Incluiría más colorido, fotos, videos del videojuego en sí, y testimonios de niños que han probado el juego para contrastar opiniones y para tenr una idea previa. En cuanto a la actividad, en lugar de sólo un vez a la semana, los alumnos tendrían que jugar todos los días. Creo que sería mejor porque así no pierden el hilo del juego y aprenden algo de cultura general día tras día. Para fomentar su creatividad, al finalizar las fases del videojuego y cada alumno conseguir su diploma individual, los alumnos en grupos deberán elaborar un blog. En él, comentarán los aspectos positivos y negativos de la propuesta, y realizarán un dibujo de la situación que les haya parecido más útil.

27 oct. Trabajo INDIVIDUAL: Actividades Jane McGnigal

a. Identificar los conceptos principales de su discurso.

• Salvar el mundo en la vida real como en el mundo de los juegos online.
• Los juegos son esenciales para la supervivencia futura de la especie humana.
• ``No soy buena en la vida´´ en lugar de ``triunfo épico´´.
• Sentimiento de no ser tan bueno en la realidad como en los videojuegos.
• Los videojuegos sacan la mejor versión de nosotros mismos y nunca te dan desafíos que no puedas lograr.
• Falta de ``colaboradores´´ en la vida real. 
• Poco feedback en la vida real comparado con el que hay en los videojuegos.
• Los juegos, desde siempre, sumergen a las personas en una productividad tan dichosa y satisfactoria, que hacen que se olviden de todo lo demás.
• Los jugadores son un recurso humano que puede utilizarse en trabajos del mundo real. 
• Los juegos son una enorme plataforma poderosa para el CAMBIO

b. Identificar los conceptos más importantes sobre alfabetización en videojuegos que expone el autor.

• Existe una brecha que va en aumento entre las experiencias de los jóvenes con las nuevas tecnologóas fuera del centro escolar, y la utilización de las mismas dentro del aula -> SALVAR esa brecha.
• Perspectiva errónea.
• Hay que EDUCAR EN LOS MEDIOS: no son simplemente máquinas, son nuevas maneras, nuevos recursos para representar el mundo y para comunicarse.
• Fuera de la escuela los niños utilizan estos medios como medios culturales.
• La alfabetización en medios : Conocimientos y habilidades aquiridas por los alumnos como resultado del proceso de educación d elos medios

c. Elaborar un cuadro, mapa conceptual, glosario o texto resumen donde se expongan los conceptos principales de ambos autores. Identificar, si los hubiera, aspectos comunes y diferencias.

ASPECTOS COMUNES: La escuela ejerce un papel fundamental en la educación de medios. Los videojuegos resaltan la creatividad de los niños y niñas, fomentan su productividad porque es algo que les motiva. Los juegos deben suponer un CAMBIO para mejorar el proceso educativo.
ASPECTOS DIFERENTES: Formación de los docentes.

d. Explicar cuáles son, según Buckingham, las potencialidades de la producción de medios digitales.

El poder de producir y de crear

f. Explicar brevemente cuál debería ser el rol de la escuela en relación a la tecnología según Buckingham.
La escuela debería ejercer un papel central de fomento de las nuevas tecnologías.

27 oct. TPACK propuesta didáctica videojuegos

ACTIVIDADES DÍA 20

LAS ALFABETIZACIONES EN MEDIOS DIGITALES. ACTIVIDADES 

      Elaborar un cuadro con las principales perspectivas acerca de la alfabetización digital. El cuadro debe contemplar los autores, las características de las propuestas y las críticas, si las hubiera, que Buckingham les realiza.

Autores	Características de las propuestas	Criticas
Ofcom (2004)	Incluye, dentro de la alfabetización digital, la capacidad para regular su acceso. Por ejemplo mediante el conocimiento de riesgos potenciales y el uso de mecanismos de regulación y sistemas de orientación.
Barton (1994) Kress (1997)	A pesar de reconocer la importancia de los medios visuales y audiovisuales, algunos investigadores cuestionan la extensión del término y sostienen que la aplicación de “alfabetización” debería seguir limitada al reino de la escritura.
Livingstone Van Couvering Thumin	Señalan que aquí se observa una superposición de la noción de alfabetización digital y el concepto más antiguo de “alfabetización en información”, que deriva básicamente de la bibliotecología y las ciencias de la información.
Bettina Fabos (2004) Ellen Seiter (2005)	Se ocupan de las dimensiones comerciales de la información que está disponible en internet. Destacan el marketing online, la publicidad encubierta y esto hace que los jóvenes sean menos conscientes de aspectos tales como el rol de los anuncios publicitarios en Internet.
Laura Gurak (2001)	Se basa en la ciberalfabetización y sostiene que para estar alfabetizados en la red, los usuarios deben entender las fuerzas ecónomicas y políticas que están determinando a las nuevas tecnologías.	Esta alfabetización se encuentra vinculada a cuestiones más generales de poder social. El autor sostiene que el campo de la educación para los medios cuenta con un marco concreto y coherente para llevar a cabo las cuestiones que se han hecho.

    Definir los conceptos educación para los medios y alfabetización de medios que propone el autor.

-         Educación para los medios: Es el proceso de enseñar y aprender acerca de los medios. Constituye una actividad a la vez crítica y creativa. Les proporciona a los jóvenes recursos críticos que necesitan para interpretar, entender y (si fuera necesario) poner en cuestión los medios que permean su vida cotidiana; pero al mismo tiempo les ofrece la capacidad para producir sus propios medios, para convertirse en participantes activos en la cultura de los medios en vez de ser meros consumidores. Además, la educación del medio contemporáneo parte de la experiencia y los conocimientos previos de los estudiantes, respecto a los medios, en lugar de tomar como punto de partida los imperativos relativos a la instrucción impartida por el docente.Su objetivo es desarrollar la comprensión mediática de los niños de la cultura que nos rodea, así como su participación en ella.

-          Alfabetización de medios:Comprende los conocimientos y habilidades adquiridos por los alumnos, como resultado del proceso de educación para los medios. Es algo que las personas obtienen en cualquier caso a partir d su interacción cotidiana con los medios. Sin duda, puede desarrollarse en una variedad de situaciones, no sólo en la escuela. Sin embargo, ésta debe componer el gran eje central desde el cual ha de llevarse a cabo. La alfabetización debe tener capacidad para obtener acceso a comunicaciones, así como para comprenderlas y crearlas en una variedad de contextos. El objetivo clave, de cara a internet, es localizar y usar información. Además, la alfabetización de medios entraña un cierto grado de prestigio social. Cuatro componentes esenciales de esta alfabetización son: Representación, lenguaje, producción y público.

    Analizar las enseñanzas mínimas para la etapa de Primaria e identificar qué aspectos de la educación para los medios se contemplan y cuáles no.

Las enseñanzas mínimas son las que se fijan en el real decreto. Son los aspectos básicos del currículo en relación con los objetivos, las competencias básicas, los contenidos y los criterios de evaluación. El objetivo de este real decreto es establecer las enseñanzas mínimas de la Educación primaria.

La finalidad de las enseñanzas mínimas es asegurar una formación común a todos los alumnos y alumnas dentro del sistema educativo español y garantizar la validez de los títulos correspondientes.

En la regulación de las enseñanzas mínimas tiene especial relevancia la definición de las competencias básicas que el alumnado deberá desarrollar en la Educación primaria y alcanzar en la Educación secundaria obligatoria. Las competencias básicas, que se incorporan por primera vez a las enseñanzas mínimas, permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.

Los objetivos de la Educación primaria se definen para el conjunto de la etapa. En cada área se describe el modo en que contribuye al desarrollo de las competencias básicas, sus objetivos generales y organizados por ciclos, los contenidos y criterios de evaluación. Los criterios de evaluación, además de permitir la valoración del tipo y grado de aprendizaje adquirido, se convierten en referente fundamental para valorar el desarrollo de las competencias básicas.

Como síntesis, las enseñanzas mínimas tienen una disposición final que es la de asegurar una formación común a todas las personas (alumnos y alumnos) dentro del sistema educativo español ya que todo el mundo tiene derecho a la educación y por tanto a las enseñanzas mínimas que son las competencias básicas en relación con los contenidos y los objetivos del curriculum.